zondag 5 februari 2017
Fotoreportage BETTshow17
DE ict beurs op onderwijskundig gebied bezocht samen met Durk Harmen in Oost Londen, BETTshow.
woensdag 1 februari 2017
Rivers Academy & Space Studio, West London.
Foto verslag van het bezoek aan Rivers & Space op vrijdag 27 januari 2017.
dinsdag 31 januari 2017
Oak Hill Academy, West London.
Het bezoek aan Oak Hill op donderdag 26 januar 2016 leverde deze prachtige beelden op. Veel kijkplezier.
maandag 30 januari 2017
BETT door de ogen van...
‘Onderwijsinnovaties zijn doorgaans een moeizaam proces
waarbij een ICT innovatie een eigen dynamiek heeft.’ (Fullan, 2007)
Of we go, to BETT2017. De reis begon in het westen van Londen in de wijk Richmond en we moesten helemaal in het oosten zijn. De reis duurt daardoor lang. Ruim 2 uur om op de plaats van bestemming te komen én dan wetende dat de Bett vandaag om 15.00 uur sluit. Enige onrust maakt zich over mij meester. Gaat het wel lukken om alles te zien, te doen en te beleven vandaag?
Bij binnenkomst is al direct helder dat dat inderdaad niet
gaat lukken vandaag. Ook nu is alles overwhelming.
Het gebouw ExCel Londen waarin vandaag veel congressen zijn en de
mensenmassa die allemaal op zoek gaan naar de nieuwste innovaties op ICT
gebied.
Wat ga ik vandaag doen op de Bett, waar ligt mijn interesse?
Uiteraard in Nederland aangemeld voor dit congres waarna je dagelijks wordt
bestookt met mails. Ook de app geeft veel informatie, te veel? De Bett heeft
een ‘floor’ waar exposanten hun hardware, software en andere aanverwanten op
ICT gebied showen. Op zaterdag zijn ook de nodige workshops en talks te volgen.
Vooraf heb ik veel gehoord over het congres. Hier is het te doen, hier is het
te beleven. Om mij zo optimaal mogelijk voor te bereiden, gelezen wat er
allemaal aan workshops te volgen is en welke talks ik graag op deze dag bij zou
willen wonen. Mijn voorkeur gaat deze dag uit naar materialen die in het
primair onderwijs te gebruiken zijn om kinderen kennis te laten maken met
programmeren. Ook het principe van makered heeft mijn interesse. Wat is er op
de markt en hoe zou het materiaal passen binnen de visie van de school?
Dat laatste. Daar hadden Durk Harmen en ik het over op de
terugreis. Je bent geneigd om door al dat mooie (kostbare) spul te vergeten
waar het om gaat. Visie, het start allemaal met visie. De Why van Sinek. De
materialen zijn prachtig. Om ze enkel en alleen aan te schaffen om het
uiterlijk, dat gaat ‘m niet worden. Dat heb ik in het verleden al te vaak
meegemaakt. Net als kinderen die geen trampoline hebben in de eigen tuin en er
zo graag één willen hebben. De ouders schaffen ,na lang smeken van de kinderen,
er eentje aan en vervolgens staat het apparaat te staan in de tuin en wordt er
geen gebruik meer van gemaakt. De stemkastjes van Promethean, de all-in-one
schermen van Prowise en de nodige software op de basisschool. Allemaal ooit
aangeschaft met de beste bedoelingen.
De hal waar het event is, is huge. En dan bedoel ik ook écht
huge. Je weet niet waar je moet beginnen en je kijkt je ogen uit. Net als op de
NOT in Nederland heeft niet alles je aandacht. Je bent nu ook nog eens in Engeland
en je merkt ook dat veel stands enkel zijn gericht op het Engelse onderwijs.
Dan heb ik het over software die kan worden ingezet binnen het Engelse
onderwijs voor het curriculum en begeleidingsdiensten.
De afdeling programmeren, robotica, makered en VR zijn goed
vertegenwoordigd op de beurs. VR is natuurlijk amazing om te gebruiken in het
onderwijs. Je bent direct bezig met engagement en fun & excitement
(Quaglia, 2014). Het is wel een device waarvan ik denk dat je dat eenmalig/een
enkele keer zal gebruiken in de klas. De kosten van 8 van deze brillen zijn ook
gelijk £1999,-.
Een bedrag waarvan ik denk, daar kan ik heel veel andere zaken voor
aanschaffen. Zaken die kinderen laten kennis maken met programmeren en coderen.
Zo ben ik zeer gecharmeerd van de MBOT, WEDO 2.0 (LEGO), KNEX education etc.
Stuk voor stuk laten zij kinderen kennis maken met programmeren/coderen.
 |
| Oud model. |
 |
| Nieuw model. |
Versie 2.0 van WEDO ziet er vele malen beter uit dan de oude
versie in het filmpje. De
didactische opbouw van het device vind ik fantastisch. Een apparaat dat de
kinderen kunnen programmeren en vervolgens jouw opdrachten uit zal voeren. Ook belangrijk is dat het volledig helder is voor de gebruiker (leerling én leerkracht) hoe deze te gebruiken.
Hoe nu verder. Hoe maak je nu de vertaalslag naar de dagelijkse praktijk? Hoe krijg je het voor elkaar dat computational thinking niet iets is van één leerkracht? Het kan niet meer zo zijn dat de kennis of inzet hiervan afhankelijk is van enkele leerkrachten in een school. De collega’s informeren over de mogelijkheden en op de hoogte houden van de laatste ontwikkelingen is een must. De enquête die is ingevuld door de leerkrachten geeft een prachtig startpunt om de inzet van ICT samen onder de loep te nemen en samen op de horizon stippen te zetten waar we heen willen. Het Ixperium (ICT centrum) dat binnen het bestuur aanwezig is kan uitstekend voor expertise worden ingezet. Het allerbelangrijkste wordt eigenlijk door Fullan en Donnelly (2013) aangegeven: To improving learning outcomes educational technologies must be delightful to use and easy to implement.
vrijdag 27 januari 2017
Bezoek aan Rivers Academy en hoe dat ons weer aan het denken zet.
Dat je denkt dat je het weet en dat het dan toch heel anders
blijkt te kunnen zijn… Gisteren hadden Jeroen en ik naar aanleiding van het
bezoeken van Oak Hill Academy het idee dat wat we daar gezien hadden, dát zou
moeten zijn hoe een Aspirations-school eruitziet. Hoe totaal anders was Rivers
Academy… Oak Hill, Jeroen schreef het gisteren al, ademt Aspirations. In werkelijk
alles, de gesprekken, de borden aan de muren, het werk dat aan de plafonds
hangt, de opbouw van het curriculum, is het aspirations framework zo ‘all over
the place’ dat het niet te missen is, ook niet voor iemand die het boek van
Quaglia en Corso niet gelezen heeft of anderszins van hun werk heeft gehoord.
Dat alles vonden we niet in Rivers Academy, hoewel het bord bij de ingang van de school meteen een quote van Quaglia toont: “To be able to dream about the future while being inspired in the present to reach those dreams.”
Dat alles vonden we niet in Rivers Academy, hoewel het bord bij de ingang van de school meteen een quote van Quaglia toont: “To be able to dream about the future while being inspired in the present to reach those dreams.”
 |
| Leerlingenwerk op Rivers Academy |
 |
| Leerlingenwerk op Oak Hill |
Een kans geven
Het blijkt een rode draad te zijn in de gesprekken met leerlingen en staf die we deze ochtend op Rivers mochten hebben. Feltham, de buurt waarin deze school staat, is geen rijke buurt. Er zitten hier veel kinderen op school uit moeilijke sociale omgevingen. Wat deze school wil is deze leerlingen een kans bieden in het leven. De directrice van de school, die ons een groot deel van de school heeft laten zien, herhaalde dat steeds maar weer. De ‘Why’ (Sinek) is volstrekt helder: “Alles wat we doen, doen we om deze kinderen een kans te geven in het leven. Onze leerkrachten gaan tot het uiterste om deze kinderen zo goed mogelijk voor te bereiden op het leven in de maatschappij.”
Het blijkt een rode draad te zijn in de gesprekken met leerlingen en staf die we deze ochtend op Rivers mochten hebben. Feltham, de buurt waarin deze school staat, is geen rijke buurt. Er zitten hier veel kinderen op school uit moeilijke sociale omgevingen. Wat deze school wil is deze leerlingen een kans bieden in het leven. De directrice van de school, die ons een groot deel van de school heeft laten zien, herhaalde dat steeds maar weer. De ‘Why’ (Sinek) is volstrekt helder: “Alles wat we doen, doen we om deze kinderen een kans te geven in het leven. Onze leerkrachten gaan tot het uiterste om deze kinderen zo goed mogelijk voor te bereiden op het leven in de maatschappij.”
Een groot verschil
We begonnen met een gesprek met de leerlingen van het eerste jaar – Year seven.
Jeroen en ik dachten vrolijk verder te gaan waar we gisteren gebleven waren: met deze leerlingen praten over de ‘principles and conditions’. Dat pakte echter totaal anders uit. Deze leerlingen zijn trots op hun school, spraken erover met liefde en respect, waarderen de relatie met hun leerkrachten en gaven aan welke dingen ze fijn vonden en waarom ze voor deze school hebben gekozen, maar ze kennen het Aspirationsjargon niet. Ze weten ervan, ze weten dat deze zaken op school een belangrijke rol spelen, maar ze vonden het moeilijk om te vertellen op welke manier dat gebeurt en wat dat voor henzelf betekent.
Het maakt meteen een groot verschil duidelijk tussen deze school en Oak Hill. Rivers is ongetwijfeld een geweldige school. Het hele gebouw en de manier waarop leerlingen en staf zich gedragen ademt orde, rust, regelmaat en doelgerichtheid.
In de gangen vind je vele in een gestileerd lettertype aangebrachte quotes van mensen die voor de leerlingen belangrijk zijn, ‘heroes’ in Aspirationsjargon. Verder is het clean, leeg en netjes. Of: opgeruimd, overzichtelijk en doelmatig. Het werk van leerlingen dat aan de muur is aangebracht is speciaal geselecteerd en hangt achter een glazen plaat op een bord in lijsten.
We begonnen met een gesprek met de leerlingen van het eerste jaar – Year seven.
Jeroen en ik dachten vrolijk verder te gaan waar we gisteren gebleven waren: met deze leerlingen praten over de ‘principles and conditions’. Dat pakte echter totaal anders uit. Deze leerlingen zijn trots op hun school, spraken erover met liefde en respect, waarderen de relatie met hun leerkrachten en gaven aan welke dingen ze fijn vonden en waarom ze voor deze school hebben gekozen, maar ze kennen het Aspirationsjargon niet. Ze weten ervan, ze weten dat deze zaken op school een belangrijke rol spelen, maar ze vonden het moeilijk om te vertellen op welke manier dat gebeurt en wat dat voor henzelf betekent.
Het maakt meteen een groot verschil duidelijk tussen deze school en Oak Hill. Rivers is ongetwijfeld een geweldige school. Het hele gebouw en de manier waarop leerlingen en staf zich gedragen ademt orde, rust, regelmaat en doelgerichtheid.
In de gangen vind je vele in een gestileerd lettertype aangebrachte quotes van mensen die voor de leerlingen belangrijk zijn, ‘heroes’ in Aspirationsjargon. Verder is het clean, leeg en netjes. Of: opgeruimd, overzichtelijk en doelmatig. Het werk van leerlingen dat aan de muur is aangebracht is speciaal geselecteerd en hangt achter een glazen plaat op een bord in lijsten.
In de lessen was veel overeenkomst te vinden met de manier
waarop op Oak Hill wordt lesgegeven. De meeste lessen waren leerkrachtgestuurd.
Er is weinig sprake van samenwerken en werken in groepen hebben we niet gezien.
Op de gangen is ook geen leerling te vinden. Bij de ouderejaars leerlingen die
we mochten spreken ontdekten we dat ze wel leren samen te werken, door elkaars
werk te beoordelen. “Ze weten net zoveel van de stof als de docent, voor zover
het gaat om manier waarop het werk beoordeeld moet worden,” vertelde de
directrice. Ook deze leerlingen gaven aan dat ze het fantastisch vonden op hun
school, met veel duidelijkheid, met leerkrachten die zich om hen bekommeren, met
de hoge verwachtingen die leerkrachten van hen hebben en die ze ‘dus ook’ van
zichzelf leren te hebben.
Student Voice after
all…
Als laatste spraken we drie leerkrachten. Alle drie waren ze keurig in pak, zelfs de gymleerkracht had een overhemd onder zijn trainingsjack. Ze vertelden ons hetzelfde als de directrice al had gedaan: kinderen met een ingewikkelde achtergrond een kans geven en de belangrijke rol die orde en structuur daarin spelen.
Dat betekent niet dat er geen ruimte is voor de mening van de leerlingen. De adjunct vertelde dat leerlingen bijvoorbeeld een aandeel hebben in het solicitatieproces van nieuwe leerkrachten: “If students don’t like their teachers, it’s just not going to work.” Een prachtig voorbeeld van hoe leerlingen mee bepalen hoe de omgeving eruitziet waarin zij moeten werken en presteren.
Als laatste spraken we drie leerkrachten. Alle drie waren ze keurig in pak, zelfs de gymleerkracht had een overhemd onder zijn trainingsjack. Ze vertelden ons hetzelfde als de directrice al had gedaan: kinderen met een ingewikkelde achtergrond een kans geven en de belangrijke rol die orde en structuur daarin spelen.
Dat betekent niet dat er geen ruimte is voor de mening van de leerlingen. De adjunct vertelde dat leerlingen bijvoorbeeld een aandeel hebben in het solicitatieproces van nieuwe leerkrachten: “If students don’t like their teachers, it’s just not going to work.” Een prachtig voorbeeld van hoe leerlingen mee bepalen hoe de omgeving eruitziet waarin zij moeten werken en presteren.
Flabbergasted
En toen was het voorbij. Nadat we ook nog Space Studio hadden bezocht (Zie het verslag van Jeroen), liepen we – op aanraden van de mensen van Rivers gingen we gewoon lopend – richting het station van Feltham. De eerste paar minuten hebben we niet zoveel tegen elkaar gezegd, het hoofd vol van alle dingen die we hadden gezien, maar vooral ook misschien wel van verbazing. Wat wij immers hadden bedacht over hoe een school met een Aspirations framework eruit zou moeten zien, is helemaal niet hoe Rivers het heeft geïmplementeerd. Food for thought dus. In het allerbeste koffietentje in Londen ever hebben we er lang over gesproken en ook tijdens het tikken van dit verslag – Jeroen maakt ondertussen het verslag over Space Studio – onderbreken we elkaar regelmatig om iets op te merken of de ander iets te vragen.
En toen was het voorbij. Nadat we ook nog Space Studio hadden bezocht (Zie het verslag van Jeroen), liepen we – op aanraden van de mensen van Rivers gingen we gewoon lopend – richting het station van Feltham. De eerste paar minuten hebben we niet zoveel tegen elkaar gezegd, het hoofd vol van alle dingen die we hadden gezien, maar vooral ook misschien wel van verbazing. Wat wij immers hadden bedacht over hoe een school met een Aspirations framework eruit zou moeten zien, is helemaal niet hoe Rivers het heeft geïmplementeerd. Food for thought dus. In het allerbeste koffietentje in Londen ever hebben we er lang over gesproken en ook tijdens het tikken van dit verslag – Jeroen maakt ondertussen het verslag over Space Studio – onderbreken we elkaar regelmatig om iets op te merken of de ander iets te vragen.
Anders
Is een Aspirationsschool nou een school zoals Oak Hill, waar de terminologie letterlijk in de lucht hangt, of kan een school zoals Rivers, buitengewoon bewust van dat ene duidelijke doel, waarvan why én how én what tot in detail lijken uitgewerkt, namelijk deze kinderen een kans bieden, ook een Aspirationsschool zijn? Kijkend naar Quaglia’s quote wel, natuurlijk. Als er ergens doelmatig en doelgericht wordt gewerkt aan ‘being inspired to work towards your dream’, dan is het hier wel. Maar er zullen veel meer scholen zijn die dat hebben. Die, onder een allicht iets andere vlag hetzelfde proberen te doen voor hun leerlingen.
We zijn er niet helemaal uit. Misschien valt ons gevoel het beste uit te leggen door wat we ergens vanmiddag tegen elkaar zeiden: “Als we Rivers als eerste hadden bezocht, zouden we enthousiast geweest zijn over de school, maar ook een lichte teleurstelling niet hebben kunnen onderdrukken, omdat we een heel ander idee hebben over hoe een school eruitziet waar het Aspirations framework is geïmplementeerd.”
Is een Aspirationsschool nou een school zoals Oak Hill, waar de terminologie letterlijk in de lucht hangt, of kan een school zoals Rivers, buitengewoon bewust van dat ene duidelijke doel, waarvan why én how én what tot in detail lijken uitgewerkt, namelijk deze kinderen een kans bieden, ook een Aspirationsschool zijn? Kijkend naar Quaglia’s quote wel, natuurlijk. Als er ergens doelmatig en doelgericht wordt gewerkt aan ‘being inspired to work towards your dream’, dan is het hier wel. Maar er zullen veel meer scholen zijn die dat hebben. Die, onder een allicht iets andere vlag hetzelfde proberen te doen voor hun leerlingen.
We zijn er niet helemaal uit. Misschien valt ons gevoel het beste uit te leggen door wat we ergens vanmiddag tegen elkaar zeiden: “Als we Rivers als eerste hadden bezocht, zouden we enthousiast geweest zijn over de school, maar ook een lichte teleurstelling niet hebben kunnen onderdrukken, omdat we een heel ander idee hebben over hoe een school eruitziet waar het Aspirations framework is geïmplementeerd.”
Verslag bezoek River Space
Na het bezoek aan Rivers Academy maakten we de oversteek naar het prachtige gebouw waar Space Studio is gevestigd. Het gebouw is deze week op dinsdag (24 januari 2017) officieel geopend. Bijna waren we hiervan dus getuige geweest. We steken de ‘speelplaats’ over en mochten ook ons hier weer melden en als bezoeker tekenen voor aanwezigheid en een badge omhangen.
De studenten van year 11 zaten al op ons te wachten in de hal en we gingen een ruimte binnen waar we samen konden spreken over the guiding principles. 6 leerlingen die hadden gekozen voor deze school. Een school die is gevestigd naast Rivers Academy, maar die een totaal andere werkwijze heeft. Eén van de leerlingen weet dit helder te verwoorden. Deze school is meer volwassen en de leerkrachten staan niet boven de leerlingen, maar ze zijn gelijk aan de leerlingen. Zij vond dit duidelijk heel belangrijk. Tijdens het gesprek is mij ook 1 zin van haar bijgebleven: “It’s about the environment and the way HOW you learn, not WHAT you learn.” Hiermee gaf zij te kennen dat zij later niet de wereld in zou gaan van de luchtvaart, maar dat zij wel koos voor de wijze van leskrijgen. Deze school is namelijk gelegen dicht bij het vliegveld van Heathrow en de school maakt dankbaar gebruik van deze situatie om een link te leggen tussen het leren en de maatschappij. Zo worden ook daadwerkelijk bedrijven binnengehaald en worden aan de leerlingen problemen voorgelegd die zij moeten oplossen en waarvan ze de oplossing vervolgens presenteren aan ‘the companies’.
Wij bespeuren ook een verschil tussen Rivers & Space. Bij de eerstgenoemde is alles heel clean en zitten de leerlingen in een lokaal en is het de leerkracht die je hoort en de leerlingen aanstuurt. Het is hier duidelijk dat er verwachtingen zijn en dat wordt ook door de leerlingen benoemd (high aims). Deze hoge verwachtingen zien wij overigens terug in alle 3 de scholen. Bij de tweede school is het echter zo dat de rol van de leerkracht van een hele andere orde is. De leerlingen werken in de klassen, maar er zijn ook veel leerlingen buiten de klassen te vinden. Ze werken veelal met een laptop of mobiel. Leuk om te zien dat bij binnentreden van een klas 1 jongen snel het spelletje wegklikt waar hij op dat moment mee bezig was. Hij vervolgt zijn weg door te scrollen door een lap tekst waar hij ‘druk doende’ mee gaat werken.
Deze leerlingen weten wat ze met hun toekomst willen en de leerkrachten helpen de leerlingen dit te bereiken. Het is zichtbaar dat ze vertrouwen hebben om actie te nemen. Dit type onderwijs is zo krachtig, omdat het betekenis heeft voor de leerlingen. Ze werken aan een onderzoek of aan een product en er ligt niet vast wat de uitkomst zal zijn. Ze zijn samen bezig met het creëren van onderwijs. De leerling leert van de leerkracht en de laatste leert ook van de leerling. De manier van werken doet ons denken aan het Technasium in Nederland.
The 8 conditions zijn wel aanwezig op deze school, maar niet zo zichtbaar als in Oak Hill gisteren. We hebben wel gezien op een poster dat de conditions zijn gepland in het curriculum, maar we hebben ze niet zichtbaar gezien in de praktijk.
De studenten van year 11 zaten al op ons te wachten in de hal en we gingen een ruimte binnen waar we samen konden spreken over the guiding principles. 6 leerlingen die hadden gekozen voor deze school. Een school die is gevestigd naast Rivers Academy, maar die een totaal andere werkwijze heeft. Eén van de leerlingen weet dit helder te verwoorden. Deze school is meer volwassen en de leerkrachten staan niet boven de leerlingen, maar ze zijn gelijk aan de leerlingen. Zij vond dit duidelijk heel belangrijk. Tijdens het gesprek is mij ook 1 zin van haar bijgebleven: “It’s about the environment and the way HOW you learn, not WHAT you learn.” Hiermee gaf zij te kennen dat zij later niet de wereld in zou gaan van de luchtvaart, maar dat zij wel koos voor de wijze van leskrijgen. Deze school is namelijk gelegen dicht bij het vliegveld van Heathrow en de school maakt dankbaar gebruik van deze situatie om een link te leggen tussen het leren en de maatschappij. Zo worden ook daadwerkelijk bedrijven binnengehaald en worden aan de leerlingen problemen voorgelegd die zij moeten oplossen en waarvan ze de oplossing vervolgens presenteren aan ‘the companies’.
Wij bespeuren ook een verschil tussen Rivers & Space. Bij de eerstgenoemde is alles heel clean en zitten de leerlingen in een lokaal en is het de leerkracht die je hoort en de leerlingen aanstuurt. Het is hier duidelijk dat er verwachtingen zijn en dat wordt ook door de leerlingen benoemd (high aims). Deze hoge verwachtingen zien wij overigens terug in alle 3 de scholen. Bij de tweede school is het echter zo dat de rol van de leerkracht van een hele andere orde is. De leerlingen werken in de klassen, maar er zijn ook veel leerlingen buiten de klassen te vinden. Ze werken veelal met een laptop of mobiel. Leuk om te zien dat bij binnentreden van een klas 1 jongen snel het spelletje wegklikt waar hij op dat moment mee bezig was. Hij vervolgt zijn weg door te scrollen door een lap tekst waar hij ‘druk doende’ mee gaat werken.
Deze leerlingen weten wat ze met hun toekomst willen en de leerkrachten helpen de leerlingen dit te bereiken. Het is zichtbaar dat ze vertrouwen hebben om actie te nemen. Dit type onderwijs is zo krachtig, omdat het betekenis heeft voor de leerlingen. Ze werken aan een onderzoek of aan een product en er ligt niet vast wat de uitkomst zal zijn. Ze zijn samen bezig met het creëren van onderwijs. De leerling leert van de leerkracht en de laatste leert ook van de leerling. De manier van werken doet ons denken aan het Technasium in Nederland.
The 8 conditions zijn wel aanwezig op deze school, maar niet zo zichtbaar als in Oak Hill gisteren. We hebben wel gezien op een poster dat de conditions zijn gepland in het curriculum, maar we hebben ze niet zichtbaar gezien in de praktijk.
What is Rivers Academy?
Vandaag brengen Druk en ik een bezoek aan 2 Aspiration Schools: Rivers Academy & Space Center. Op zoek naar de vertaling van de theorie van Quaglia in de praktijk.
Rivers Academy has four schools within its school structure and assemblies take place on Monday through to Thursday for each respective schools. Each school has two heroes they represent and is split into two groups.
Rivers Academy has four schools within its school structure and assemblies take place on Monday through to Thursday for each respective schools. Each school has two heroes they represent and is split into two groups.
During Academic mentoring students are encouraged to take general knwoledge quizzes and to check their equipment to be prepared for evey daily lesson at the academy.
Rivers Academy is an excellent place to work and learn. We have tremendous strengths and in March 2015 Ofsted judged the academy to be outstanding. The levels of exam success in the summer of 2015 were unprecedented. 57% of our Year 11 students gained 5 or more GCSEs at grades A* to C including English and Maths. This places Rivers Academy in the top 19% of schools across all of England and Wales. Such excellence is very impressive indeed.
At Rivers Academy we are committed to supporting and challenging all students to fulfil ambitious goals. Indeed the Academy’s motto is ‘Aspiration Ambition Achievement’. We have the highest expectations in terms of uniform, behaviour and mutual respect.
Students at Rivers Academy understand that meeting these very high standards means that they come to the Academy feeling good about themselves and ready to learn. Staff and students here demonstrate an enormous pride in the Academy and we are a happy Academy focussed on supporting and challenging each other to do our very best to achieve our full potential.
It is our ambition to ensure that all students at the Academy enjoy the benefits of an exciting and engaging curriculum, excellent teaching and learning, calm and purposeful behaviour in lessons and a creative and interesting range of further opportunities that broaden their experiences. We aim to ensure that they understand better the very dynamic and rapidly changing world in which we live today. Young people need to be better qualified and more confident and articulate than ever before as the competition for jobs, college, sixth form and university places becomes increasingly tough. Our singular aim is that the students leave the Academy well placed to be very successful in their future careers with high levels of self esteem, confidence and the qualifications and skills necessary to thrive in a very competitive world.
It is our ambition to ensure that all students at the Academy enjoy the benefits of an exciting and engaging curriculum, excellent teaching and learning, calm and purposeful behaviour in lessons and a creative and interesting range of further opportunities that broaden their experiences. We aim to ensure that they understand better the very dynamic and rapidly changing world in which we live today. Young people need to be better qualified and more confident and articulate than ever before as the competition for jobs, college, sixth form and university places becomes increasingly tough. Our singular aim is that the students leave the Academy well placed to be very successful in their future careers with high levels of self esteem, confidence and the qualifications and skills necessary to thrive in a very competitive world.
What is a Space Studio?
The Studio School is a new concept in education, which seeks to address the growing gap between the skills and knowledge that young people require to succeed, and those that the current education system provides.
Studio Schools are designed for 14-19 year olds of all abilities. They are small schools for 300 students; and with year-round opening and a 8.30 a.m. - 5 p.m. working day, they feel more like a workplace than a school. Working closely with local employers, Studio Schools will offer a range of academic and vocational qualifications including GCSEs in English, Maths and Science, as well as paid work placements linked directly to employment opportunities in the local area. Students will gain a broad range of employability and life skills, and will have the option to go on to university, further training, and into employment.
donderdag 26 januari 2017
Oak Hill Academy
Samen met Durk Harmen op pad naar onze eerste Aspiration
School in West Londen deze week: Oak Hill Academy, West London. Een school waar
wordt gewerkt met het gedachtegoed van Quaglia.
Hij gaat uit van 3 guiding principles: self-worth,
engagement and purpose.
Deze 3 guiding principles bevatten vervolgens weer 8
conditions: belonging-heroes-sense of accomplishment (self-worth), fun &
excitement-curiosity & creativity, spirit of adventure (engagement),
leadership & responsibility, confidence to take action (purpose).
We zijn op zoek naar student voice deze dagen, maar we
merken al snel dat het niet alleen gaat over de stem van de leerling. Het is
meer. Het is een manier van werken en leven, 3 guiding principles als
uitgangspunt. Als je de school binnenstapt vraag je je ook niet af hoe het
onderwijs verloopt en wat zij van belang vinden. Het schoolgebouw ademt de
visie. De kinderen en leerkrachten zijn ermee besmet geraakt en allen weten de
visie passievol te verwoorden, ze zijn trots, en terecht.
De leerkrachten worden gefaciliteerd door een halve dag in
de week voor te bereiden met elkaar. Deze school geeft dat vorm door de
leerkrachten 1 dag in de 2 weken vrij te roosteren. Hier zit wat mij betreft
een krachtig middel om dit type onderwijs sterk neer te zetten. Ik geloof in
het samen creëren van onderwijs. Leren van en met elkaar. Samen zorg dragen
voor een Professionele Leer/Leef Gemeenschap (PLG).
In de klas en buiten de klas worden leerlingen gezien. Ze
zijn actief betrokken bij de lessen en de leerkracht geeft waar hij/zij kan de
leerlingen complimenten. Zo zijn in 1 klas in 5 minuten tijd 3 kinderen een ‘superstar’
volgens de juf. Ik vraag me wel af wat de kracht is als de juf dit vervolgens
36 keer in een uur zou zeggen….. Op deze manier wordt wel zichtbaar gewerkt aan
sense of accomplishment. Zo zegt de
assistente ,die ons rondleidt, tegen een leerling op de gang: “I heard good
things about you!” Waarna de leerling haar bedankt en haar weg vervolgt.
Leerlingen worden gezien en geprezen om hun gedrag.
De betrokkenheid in de klassen viel mij op. Deze is terug te
voeren op het feit dat de leerlingen wéten wat er van ze wordt verwacht. In het
werk van de leerlingen staan de doelen door de docent beschreven en erachter
noteert de leerling en leerkracht middels een emoticon hoe het verlopen is. De
gehele tijd weten leerlingen wat er van ze wordt verwacht. De leerkrachten op
deze school hebben zichtbaar high expectations en dat zorgt bij de leerlingen
voor een spirit of adventure. De
aanwijzingen van de leerkrachten worden niet ervaren als kritiek, maar worden
gezien als opbouwende feedback waarmee zij juist groeien.
Bij het werken zijn er dus high expectations en dat heeft
afgelopen week ook geresulteerd in een beoordeling ‘outstanding’ van OFSTED
(onderwijs inspectie). Mrs Saim geeft duidelijk in de gesprekken aan dat de
guiding principles hieraan zeker hebben meegewerkt. Kinderen zijn betrokken bij
het leren en ervaren leadership & responsibility.
Kinderen krijgen van de leerkrachten verantwoordelijke taken en de leerlingen
vinden het op hun beurt leuk om deze uit te voeren en ze voelen zich daarvoor
ook verantwoordelijk. Ze zorgen er zo samen voor dat ze een prettige school
hebben om in te werken.
De heroes zijn
voor mij vandaag “the greeters”. Hoe jong ze ook waren, ze stapten vastberaden
op 2 Nederlandse mannen af en vertelden zonder blikken of blozen waarmee ze
bezig waren.
Morgen laten wij ons wederom onderdompelen in ‘the guiding
principles’, maar dan op 2 secondary schools. I’m already excited to take this
step full confidence. See you tomorrow.
Oak Hill
Learning wall.
De learning journey wordt bij ieder jaar weergegeven door een learning wall. Wat heb je geleerd en hoe heb je dat geleerd. De meest fantastische learning walls hebben we mogen zien.
Purpose: Leadership and responsiblity & confidence to take action.
Hier ben ik naar op zoek: Leiderschap onder de leerlingen en daar verantwoordelijkheid voor dragen. Verantwoordelijk zijn voor de keuzes die je maakt.
Leadership & responsibility invites all students to express their ideas, make decisions, and be willing to accept consequences for their actions (Quaglia & Corso, 2014).
Leerlingen met leiderschap zullen meer hun best doen door hoge eisen te stellen en hard te werken dan leerlingen die deze leiderschap missen. Hieruit blijkt het belang van het hebben van leiderschap. Leiderschap gaat hier over het hebben van een stem en een keus hebben in hetgeen jij wenst. Als leerling heb je controle én invloed. De leerkracht speelt hierbij een belangrijke rol. Hij/zij zal ruimte moeten geven, zodat leerlingen die controle én invloed ook kunnen hebben en ervaren. De leerkracht moedigt de leerling aan in het maken van besluiten. Quaglia en Corso (2014) spreken over drie niveaus bij het maken van besluiten: studenten geven input, maar de leerkracht neemt het besluit, ten tweede wordt het besluit door de leerkracht en de leerlingen samen genomen en ten slotte nemen studenten onafhankelijk van de leerkracht een besluit. Dit doet me denken aan de participatieladder van Hart (1992) en van Fielding (2001).
De leiderschap kan niet zonder dat je daar zelf vertrouwen in hebt. Vertrouwen in eigen kunnen. Ook op dit vlak ben ik nieuwsgierig wat ik in de praktijk ga zien bij Oak-Hill Academy.
Leadership & responsibility invites all students to express their ideas, make decisions, and be willing to accept consequences for their actions (Quaglia & Corso, 2014).
Leerlingen met leiderschap zullen meer hun best doen door hoge eisen te stellen en hard te werken dan leerlingen die deze leiderschap missen. Hieruit blijkt het belang van het hebben van leiderschap. Leiderschap gaat hier over het hebben van een stem en een keus hebben in hetgeen jij wenst. Als leerling heb je controle én invloed. De leerkracht speelt hierbij een belangrijke rol. Hij/zij zal ruimte moeten geven, zodat leerlingen die controle én invloed ook kunnen hebben en ervaren. De leerkracht moedigt de leerling aan in het maken van besluiten. Quaglia en Corso (2014) spreken over drie niveaus bij het maken van besluiten: studenten geven input, maar de leerkracht neemt het besluit, ten tweede wordt het besluit door de leerkracht en de leerlingen samen genomen en ten slotte nemen studenten onafhankelijk van de leerkracht een besluit. Dit doet me denken aan de participatieladder van Hart (1992) en van Fielding (2001).
 |
| Hart, 1992. |
 |
| Fielding, 2001. |
De leiderschap kan niet zonder dat je daar zelf vertrouwen in hebt. Vertrouwen in eigen kunnen. Ook op dit vlak ben ik nieuwsgierig wat ik in de praktijk ga zien bij Oak-Hill Academy.
woensdag 25 januari 2017
What is Oak Hill Academy?
De reis naar de hoofdstad van Londen zit er inmiddels op. Vertrokken met de vlucht van kwart voor 4 en nu om 8 uur Engelse tijd in het hotel beland. We zijn in de wijk Richmond neergestreken. Klaar om op pad te gaan en de laatste zaken voor het bezoek van morgen voor te bereiden. We bezoeken 1 primary school en dat zal morgen zijn, Oak Hill Academy. Ze hebben een programma voor ons gemaakt en we zullen leerkrachten spreken, maar ook leerlingen. Een rondje door de school met daarbij het bezoeken van de klassen kan niet uitblijven. Morgen start écht ons avontuur. Een verslag van morgen met de bijbehorende foto's zal morgen te zien zijn op dit blog. Veel leesplezier de komende dagen.
At Oak Hill Academy, we want our children to fulfil their aspirations and achieve their full potential in learning and life skills in order to become responsible and confident members of our society.
At Oak Hill Academy, we want our children to fulfil their aspirations and achieve their full potential in learning and life skills in order to become responsible and confident members of our society.
All members of our OHA family are valued as individuals and feel a sense of belonging. Our skills and talents are nurtured, developed and celebrated.
All of our staff are heroes for our children and instil a sense of leadership and the ability to make responsible decisions.
At OHA we aim to foster a sense of fun and excitement and curiosity and creativity in all we do. This ensures that all our children have the confidence to set themselves goals and attempt new challenges, therefore feeling a sense of accomplishment when goals are met.
donderdag 19 januari 2017
The Aspirations Academies Trust
Three Guiding Principles
Lived out through 8 Conditions that Make a Difference
As educators and policy makers strive for all students to reach their academic promise, they must ask: How can students meet high academic standards if they don’t believe in their ability to do so? How can they learn if they aren’t academically engaged? How can they set and reach academic goals if they don’t see the purpose in doing so?
If students are to enjoy academic, social and personal success, they must believe in themselves, be engaged in their learning and see the connection between what they learn today and who they want to become tomorrow. When these experiences are absent, aspirations flounder and achievement declines.
The Aspirations Academies Trust (Aspirations) in partnership with The Quaglia Institute for Student Aspirations The Quaglia Institute are committed to helping schools foster student aspirations so that all students reach their fullest potential. When students have high aspirations, they have the ability to set goals and think about the future while being inspired in the present to reach those goals. Aspirations and QISA believe that for students to have high aspirations, three Guiding Principles must be present: Self-Worth, Engagement, and Purpose.
The Guiding Principles, in turn, are lived out through the 8 Conditions that emphasise relationships, active and engaging teaching and learning, and a sense of responsibility over one's own aims and goals. The 8 Conditions are: Belonging, Heroes, Sense of Accomplishment, Fun & Excitement, Curiosity & Creativity, Spirit of Adventure, Leadership & Responsibility, and Confidence to Take Action. The 8 Conditions make a difference because they help schools put into practice the three Guiding Principles that guide Aspirations work.
The Guiding Principles, lived out through 8 Conditions, provide educators with a practical model that can be used to guide the development of educational experiences, from the individual classroom to the entire school building. If school curriculum, activities and lessons support each of the Guiding Principles, students will be more likely to achieve academic, personal and social success.
The three Guiding Principles are:
Self-Worth, Engagement and Purpose
The Guiding Principle of Self-Worth
Self-Worth begins when students experience a sense of Belonging: They feel like they are part of the school community while being recognised and appreciated for their uniqueness. Students also experience Self-Worth when someone in their lives believes in them. They need Heroes: people they can look up to, respect and learn from. To develop Self-Worth, students also need a Sense of Accomplishment. They must be recognised as much for their effort, perseverance and citizenship as they are for high grades and academic achievement. As students build Self-Worth, they are more likely to persevere through difficult tasks and be inspired to take the steps needed to reach their goals.
BELONGING
The Condition of Belonging means that a student is a valued member of a community, while still maintaining his or her uniqueness. It is a relationship between two or more persons characterised by a sense of connection and support. Belonging is a necessary Condition for students’ well-being, social engagement and competence. The Condition of Belonging increases intrinsic motivation, for it fosters self-confidence and investment in the community.
The Condition of Belonging means that a student is a valued member of a community, while still maintaining his or her uniqueness. It is a relationship between two or more persons characterised by a sense of connection and support. Belonging is a necessary Condition for students’ well-being, social engagement and competence. The Condition of Belonging increases intrinsic motivation, for it fosters self-confidence and investment in the community.
HEROES
Heroes are the everyday people—teachers, friends, family—in students’ lives who inspire them to excel and to make positive changes in attitudes and lifestyles. Heroes are people students can connect with, those who have a positive influence on them and who listen to and value their ideas. Heroes build trust in others and belief in oneself. Educators are by definition Heroes to their students who look up to teachers and school leaders as people to learn from and communicate with about many things. Building relationships with students through support, guidance and encouragement enables them to become more confident in their academic, personal and social growth.
Heroes are the everyday people—teachers, friends, family—in students’ lives who inspire them to excel and to make positive changes in attitudes and lifestyles. Heroes are people students can connect with, those who have a positive influence on them and who listen to and value their ideas. Heroes build trust in others and belief in oneself. Educators are by definition Heroes to their students who look up to teachers and school leaders as people to learn from and communicate with about many things. Building relationships with students through support, guidance and encouragement enables them to become more confident in their academic, personal and social growth.
SENSE OF ACCOMPLISHMENT
The Condition of Sense of Accomplishment recognises effort, perseverance, and citizenship— along with academic achievement—as signs of student success. Educators have traditionally used a narrow view of accomplishment as it refers to innate ability, grades, or who is “best in the class.” The Condition of Sense of Accomplishment, however, views success in terms of personal growth and effort, not just class rank and test scores. Schools can celebrate their students’ accomplishments in visible ways. Taking time to recognise and support students’ efforts will result in students who are motivated to persevere through difficult tasks and to create a healthy learning environment through hard work and dedication.
The Condition of Sense of Accomplishment recognises effort, perseverance, and citizenship— along with academic achievement—as signs of student success. Educators have traditionally used a narrow view of accomplishment as it refers to innate ability, grades, or who is “best in the class.” The Condition of Sense of Accomplishment, however, views success in terms of personal growth and effort, not just class rank and test scores. Schools can celebrate their students’ accomplishments in visible ways. Taking time to recognise and support students’ efforts will result in students who are motivated to persevere through difficult tasks and to create a healthy learning environment through hard work and dedication.
The Guiding Principle of Engagement
Lived out through the Conditions of Fun & Excitement, Curiosity & Creativity and Spirit of Adventure
Lived out through the Conditions of Fun & Excitement, Curiosity & Creativity and Spirit of Adventure
Engagement means that students are emotionally, intellectually and behaviorally engaged in their learning. Emotionally engaged students experience Fun & Excitement by becoming so involved that they almost lose track of time. At the end of the lesson, they wonder, “Where did that time go?” Intellectually engaged students are not afraid to ask “Why?” or “Why not?” about the world around them. Curiosity & Creativity are alive in the way they learn, fostering inquisitiveness and a desire to satisfy their minds with new discoveries. Behaviorally engaged students have a Spirit of Adventure. They are not afraid to try new things, or to take on healthy challenges, regardless of whether they might succeed or fail. Engagement in learning means students are interested and motivated to learn whilst demonstrating effort, perseverance and focus as well as undertaking challenges that extend and progress their knowledge and skills.
FUN & EXCITEMENT
The Condition of Fun & Excitement is characterised by students being inspired to learn. They are actively engaged and emotionally involved in their school work. Students who exhibit Fun & Excitement are self-confident, curious and prepared; they are willing to meet the challenges of the day. To foster this Condition in schools, students need to be offered relevant opportunities as well as meaningful challenges that are connected with their individual interests.
The Condition of Fun & Excitement is characterised by students being inspired to learn. They are actively engaged and emotionally involved in their school work. Students who exhibit Fun & Excitement are self-confident, curious and prepared; they are willing to meet the challenges of the day. To foster this Condition in schools, students need to be offered relevant opportunities as well as meaningful challenges that are connected with their individual interests.
CURIOSITY & CREATIVITY
The Condition of Curiosity & Creativity is characterised by inquisitiveness, eagerness, a strong desire to learn new or interesting things and a longing to satisfy the mind with new discoveries. Curiosity triggers students to ask “Why?” while creativity gives them the initiative to ask “Why Not?” The intensity of Curiosity & Creativity tends to diminish over time due to the habituating effects of the environment. Therefore, to sustain student motivation, schools must pay careful attention to creating learning environments that promote questioning and creative exploration.
The Condition of Curiosity & Creativity is characterised by inquisitiveness, eagerness, a strong desire to learn new or interesting things and a longing to satisfy the mind with new discoveries. Curiosity triggers students to ask “Why?” while creativity gives them the initiative to ask “Why Not?” The intensity of Curiosity & Creativity tends to diminish over time due to the habituating effects of the environment. Therefore, to sustain student motivation, schools must pay careful attention to creating learning environments that promote questioning and creative exploration.
SPIRIT OF ADVENTURE
The Condition of Spirit of Adventure is characterised by students’ ability to take on positive, healthy challenges at school and home, with family and friends. Students experience the Spirit of Adventure when they tackle something new without the fear of failure or success. When schools promote healthy decision making and healthy risk taking, their students become more confident and resilient. Students with the Spirit of Adventure see life as full of opportunities worth exploring for their own sake.
The Condition of Spirit of Adventure is characterised by students’ ability to take on positive, healthy challenges at school and home, with family and friends. Students experience the Spirit of Adventure when they tackle something new without the fear of failure or success. When schools promote healthy decision making and healthy risk taking, their students become more confident and resilient. Students with the Spirit of Adventure see life as full of opportunities worth exploring for their own sake.
The Guiding Principle of Purpose
Lived out through the Conditions of Leadership & Responsibility and Confidence to Take Action
Lived out through the Conditions of Leadership & Responsibility and Confidence to Take Action
Schools must challenge students to think about their Purpose—who they want to become as well as what they want to be. To reach this goal, students need to explore what it means to have and create, a successful and rewarding life. Purpose is about being responsible, accountable and confident. To develop Purpose, students need the opportunity to assume Leadership & Responsibility in their lives. They must learn to make decisions and understand the consequences of their choices. When students have Purpose, they have the Confidence to Take Action toward a meaningful, productive and rewarding future. They believe in themselves and are motivated to reach their dreams.
LEADERSHIP & RESPONSIBILITY
The Condition of Leadership & Responsibility means students are able to express their ideas and are willing to accept consequences for their actions. It cultivates accountability for the classroom environment and school community. Schools which promote this Condition teach and expect their students to be good decision makers. They provide legitimate decision making opportunities, seek student input and expect students to be accountable for their actions and words. Students are trusted to make the right decisions and are recognised for doing so.
The Condition of Leadership & Responsibility means students are able to express their ideas and are willing to accept consequences for their actions. It cultivates accountability for the classroom environment and school community. Schools which promote this Condition teach and expect their students to be good decision makers. They provide legitimate decision making opportunities, seek student input and expect students to be accountable for their actions and words. Students are trusted to make the right decisions and are recognised for doing so.
CONFIDENCE TO TAKE ACTION
Confidence to Take Action is the extent to which students believe in themselves. It encourages them to dream about their future while being motivated to set goals in the present. This Condition is what educators strive for; all other Conditions must be established and supported for students to attain this level of aspiration. Confidence to Take Action is characterised by a positive and healthy outlook on life and by looking inward rather than outward for approval. Schools can help build their students’ Confidence to Take Action by providing support, celebrating diversity and encouraging independent thinking.
Confidence to Take Action is the extent to which students believe in themselves. It encourages them to dream about their future while being motivated to set goals in the present. This Condition is what educators strive for; all other Conditions must be established and supported for students to attain this level of aspiration. Confidence to Take Action is characterised by a positive and healthy outlook on life and by looking inward rather than outward for approval. Schools can help build their students’ Confidence to Take Action by providing support, celebrating diversity and encouraging independent thinking.
http://www.oakhill-aspirations.org/2872/the-aspirations-academy-trust-our-principles
Abonneren op:
Reacties (Atom)